Als Reaktion auf die Gräuel des Zweiten Weltkriegs und des Nationalsozialismus wurden sie 1948 in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte erstmals konkret formuliert und hatten direkten Einfluss auf die Entstehung unseres Grundgesetzes 1949. Durch das Grundgesetz wurden so Rechte wie Freiheit der Meinungsäußerung, die Gleichheit vor dem Gesetz und der Schutz vor Diskriminierung verbindlich verankert und werden seither z.B. in Deutschland durch das Bundesverfassungsgericht geschützt.

Für uns am Katharineum bilden die Menschenrechte die grundlegende Basis unserer Werte und unseres Handelns, sowohl im Unterricht als auch im zwischenmenschlichen Miteinander. Der Blick in das aktuelle Weltgeschehen zeigt, dass das nicht mehr selbstverständlich ist. Um darauf aufmerksam zu machen und das Bewusstsein für die Menschenrechte als Grundlage unserer Demokratie zu stärken, plante die SV ein Projekt. Diesen Impuls haben wir aufgenommen und uns entschieden, die Menschenrechte künstlerisch darzustellen.

Zu Beginn sammelten wir Ideen und entwickelten erste Konzepte mithilfe von Mindmaps. Die 29 Artikel der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte teilten wir dabei in 16 thematische Cluster ein. Anschließend galt es, passende Motive zu entwerfen, die die Vielfalt und Bedeutung der Menschenrechte durch Figuren und Szenen sichtbar machen. Unsere Aufgabe bestand dann darin, kreative und künstlerische Konzepte zu entwickeln, in denen die Artikel 1 bis 29 der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte erkennbar umgesetzt werden. Dabei arbeiteten wir bewusst mit dynamischen Linienführungen, klaren Silhouetten und starken Kontrasten, um eine ausdrucksstarke Gesamtwirkung zu erzielen. Einige unserer ersten Entwürfe enthielten noch einen eher negativ konnotierten Unterton, der jedoch nicht unserer eigentlichen Wirkungsabsicht entsprach. Deshalb entschieden wir uns für eine figürliche, aber abstrahierende Bildsprache, die die Menschenrechte in den Mittelpunkt stellt. Diesen Ansatz konkretisierten wir in ersten Entwürfen und stimmten sie mit der SV sowie der Schulleitung ab.

Nach mehreren Zwischenauswertungen wählten wir zwei Entwürfe und führten sie gestalterisch zusammen. Für die Schriftgestaltung gaben wir einigen Artikeln beziehungsweise Themenbereichen eigene Überschriften und wählten eine passende Schriftart und -größe.

An der Umsetzung waren wir dann reihum alle beteiligt, malten mit Acrylfarbe auf einer recycelten Leinwand und übermalten diese abschließend mit Neonfarben, um einen besonders leuchtenden und strahlenden Effekt zu erreichen. Die Schablonen für die Graffiti-Technik wurden angefertigt und schließlich gesprayt.

Die Arbeit an diesem Projekt hat uns nicht nur künstlerisch, sondern auch persönlich weitergebracht: Durch die intensive Auseinandersetzung mit den einzelnen Artikeln der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte entwickelten wir ein tieferes Verständnis für deren Bedeutung. Besonders deutlich wurde, dass viele Rechte, die wir im Alltag als selbstverständlich ansehen, in anderen Teilen der Welt nicht garantiert sind – hier ergaben sich auch währen der praktischen Arbeit viele Gesprächsthemen.

Darüber hinaus haben wir gelernt, ein komplexes Thema in eine große, plakative Bildgestaltung zu übersetzen und dabei gemeinsam kreative Lösungen zu entwickeln.

Mit unserem Kunstwerk möchten wir dazu beitragen, die Menschenrechte im Schulalltag sichtbar zu machen und zum Nachdenken über ihre Bedeutung anzuregen, denn Menschenrechte sind keine Selbstverständlichkeit, sie müssen verstanden, geschützt und gelebt werden.

Henriette Loges, Q1d

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Von Anfang an war uns klar, dass wir das Projekt ernst nehmen und das Beste aus unserem Depot herausholen wollten. Deshalb haben wir uns intensiv mit dem aktuellen Aktienmarkt beschäftigt. Wir haben regelmäßig Finanznachrichten verfolgt, uns in Foren und sozialen Netzwerken informiert und geschaut, in welche Unternehmen erfahrene Investoren investieren. Dabei haben wir versucht, Trends frühzeitig zu erkennen und unsere Entscheidungen gut zu begründen. So haben wir am Beispiel von Micron das Potenzial von Künstlicher Intelligenz gewinnbringend umsetzen können.

Ein wichtiger Teil unserer Arbeit war auch der Austausch im Unterricht. Jede Woche haben wir unsere Depots miteinander verglichen, über Gewinne und Verluste gesprochen und uns gegenseitig Tipps gegeben. Zudem war unser Lehrer Herr Olbrich immer für Fragen da. Manchmal lief nicht jede Investition wie geplant, aber genau daraus haben wir viel gelernt. Außerdem haben wir politische und wirtschaftliche Entwicklungen beobachtet, um besser einschätzen zu können, wie sich bestimmte Ereignisse auf die Börse auswirken könnten. Als Beispiel währe hier die Zollpolitik von Trump zu nennen, die starke Auswirkungen auf den Aktienmarkt mit sich brachte.

Die Mühen von Tim-Long, Leonard und Dinesch haben sich am Ende ausgezahlt: Mit einem Gewinn von 11.597 € konnten sie im Bereich Lübeck den 1. Platz erreichen. Zusätzlich wurden sie sogar Landessieger in Schleswig-Holstein. Deshalb wurden wir nach Kiel eingeladen.

Das Team von Silas, Matthis und Johann konnte sich den 3. Platz mit 6.250€ Gewinn ergattern. Außerdem wurden wir zur offiziellen Siegerehrung in den S-Corner der Sparkasse zu Lübeck eingeladen, wo wir als Erstplatzierte ein Preisgeld in Höhe von 400 € erhalten haben und die Drittplatzierten 200€. Diese Wertschätzung hat uns sehr gefreut, weil wir gesehen haben, dass sich unsere Bemühungen im wahrsten Sinne des Wortes gelohnt haben.

Das Planspiel Börse war für uns eine spannende und lehrreiche Erfahrung. Wir haben nicht nur viel über Aktien, Marktbeobachtung und wirtschaftliche Zusammenhänge gelernt, sondern auch gemerkt, wie wichtig Teamarbeit, Planung und ein verantwortungsvoller Umgang mit Geld sind. Insgesamt war das Projekt eine tolle Möglichkeit, wirtschaftliche Themen einmal in der Praxis auszuprobieren.

Silas K., Matthis M., Tim-Long E., Dinesch S., Leonard B., Johann Keno S. (Eb)

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Unser Projekt im Wahlpflichtunterricht Französisch als Dritte Fremdsprache  fand in seinem Fachtag am 26. Januar einen passenden Abschluss: Unser Fachtag. Mit unseren vorbereiteten Forschungsaufträgen kamen wir im Stadtarchiv an, wo wir von Frau Dr. Kruse und Herrn Pöppel herzlich empfangen wurden. Wir lernten im Anschluss die Methoden der analogen und digitalen Archivrecherche anhand praktischer Beispiel kennen und konnten bei der Besichtigung der laufenden Regalkilometer (!!!) im wahrsten Sinne des Wortes erfassen, wieso eindeutige Bezeichnungen in Form von Signaturen und absolute Sorgfalt sowohl der Nutzenden wie auch der dort Tätigen Fachleute für das „ewige“ Funktionieren eines Archivs vonnöten sind.

Zahlreiche Urkunden der Stadt Lübeck, Abiturzeugnisse berühmter Katharineer*innen und Listen wie das seit 1811 auch in Lübeck bestehende Zivilstandsregister gemäß dem Code Napoléon wurden uns im Original gezeigt, u.a. die Geburtsurkunde eines gewissen Herbert Ernst Karl Frahm. Besonders beeindruckend waren der Reichsfreiheitsbrief von Friedrich II von 1226 (Hinweis: Sonderausstellung zum Jubiläum ab dem 17.5.2026 im Hansemuseum) und dem Barbarossa-Privileg von 1188, das die wirtschaftliche Entwicklung der Stadt Lübeck zu einem nordeuropäischen Handelszentrum gezielt vorantrieb. Auch wurde uns anhand einer Faksimile gezeigt, wieso das Lübecker Archiv Ziel vieler Reisender aus Schottland ist, liegt hier doch die einzige Urkunde, die das Wirken des schottischen „Freiheitshelden“ William Wallace („Braveheart“) dokumentiert.

Den täglich nach einer kurzen Anmeldung zugänglichen Lesesaal lernten wir als geeigneten Arbeitsort kennen, in dem wir in Stillarbeit mit den vom Archiv für uns eigens bereits im Vorfeld „gehobenen“, unseren jeweiligen thematischen Schwerpunkten entsprechenden Dokumenten zur Franzosenzeit arbeiteten. An dieser Stelle möchten wir dem Stadtarchiv und insbesondere Frau Dr. Kruse und Herrn Pöppel für Ihre Mühen und ihr Engagement danken!

Zuvor gab es bereits Besuche auf Grabungen in der Marienkirche, von Museen innerhalb und außerhalb der Altstadtinsel, von Denkmalen und Denkmälern mit Bezug zu unserem Thema im Stadtbild und im Stadtarchiv sowie ein sehr interessantes Treffen mit der oberen Denkmalschutzbehörde – Bereich Denkmalpflege und Archäologie der Stadt Lübeck in deren Fachbibliothek. Unser Fördermittelgeber unterstützte uns fachlich und in der Öffentlichkeitsarbeit. Auf der Fortbildung in Heilbad Heiligenstadt erfuhr Herr Naumann eine Menge relevantes Know-How für die weitere Umsetzung dieses spannenden „denkmal aktiv“-Projektes. Im Stadtarchiv bekamen wir neben einer praktischen Einführung in die wissenschaftliche Quellenarbeit Antworten auf unsere Forscherfragen, die wir bereits im Vorfeld vorbereitet hatten. Neben gedruckten Akten sichteten wir zahlreiche historische Handschriften u.a. in Courant, die wir zwar immer leichter lesen können. Dennoch helfen uns auch hier praktische Errungenschaften unserer heutigen Zeit wie das Programm Transkribus, das eine schnelle Transkription in ariale Schrift erlaubt.

Im Folgenden wird ein ein interviewhafter Überblick über das erste Halbjahr des Projektes gegeben. Viel Spaß beim Lesen!

Welche Erfahrungen machten die Jugendlichen bereits?

Die Lernenden erfuhren, dass Denkmäler mehr sind als Kirchen und Stadtbefestigungsanlagen, dass es sogar eine relevante Unterscheidung zwischen Denkmalen und Denkmälern gibt. Beide sind für das Thema der Franzosenzeit relevant, erfahrbar und es wert, im Rahmen unseres Projektes berücksichtigt zu werden. Besonders auffällig war, dass den Lernenden der Untergrund unter den eigenen Füßen völlig unbedeutend war und es ihnen durch die Besichtigung von zwei Grabungen bewusst wurde, wie vielschichtig die Vergangenheit im Boden steckt. Auch die Arbeit im Stadtarchiv, in der Fachbücherei des Amtes für Denkmalschutzes und die zahlreichen Museenbesuche erstaunten die Lernenden ob der zahlreichen Möglichkeiten von einer Freizeitgestaltung bis hin zur schulischen wissenschaftspropädeutischen Arbeit.

Welche Themenschwerpunkte gab es?

Als besonders interessant erwiesen sich persönliche Schicksale von Menschen aus der Franzosenzeit. Lernende, die sich nicht so recht für ein Denkmal entscheiden konnten, fanden ihren persönlichen Themenzugang über das in den Archiven und den Quellen erworbene Bewusstsein dafür, dass vielerorts persönliche Schicksale damals direkt Betroffener in einem erfahrbaren Zusammenhang mit dem Denkmal stehen. Hier geht es gar nicht um reine Sensationslust, sondern vielmehr um die Erkenntnis, dass Geschichte und Denkmäler mehr als trockene Daten sind. Neu aufgetaucht sind dadurch Themen wie Stadtrundgänge zu Denkmalen und Denkmälern, die durch einen gemeinsamen roten Faden miteinander verbunden sind.

Welche Unterrichtsinhalte, die sich am Lernort Denkmal in Hinblick auf städtebauliche Veränderungen besonders anschaulich vermitteln lassen, kamen vor?

In Grabungen lassen sich Geschichte, Technik und auch (Grabungs-)Sicherheit sehr gut erleben und erzeugen ein Bewusstsein für die hohe Interdisziplinarität des Lernortes Denkmal. Die Grabungen verdeutlichen die Siedlungsgeschichte und indizieren Fragen nach dem Warum: Warum etwas seit wann wo in welcher Form ist und wie sich Nutzungen auch ändern können.

Welche Anregungen gab es z.B. durch die Obere Denkmalschutzbehörde?

Durch die obere Denkmalschutzbehörde – Bereich Denkmalpflege und Archäologie der Stadt Lübeck bekamen wir zahlreiche Anregungen, weil wir eine sehr regelmäßige und intensive Zusammenarbeit haben. Hauptanregungen waren die Einbeziehung von entsprechenden Fachbibliotheken und Archiven. Auch zum Stellen von Forschungsfragen bekamen wir viele Anregungen. Konkret auf Impulse des Amtes zurückzuführen sind die Projektideen zum Aufbau der Schicksalsgeschichten und die Einbindung des Lübecker Digitalen Kulturwerks zur Veröffentlichung und Erhöhung der Transferierbarkeit der Ergebnisse.

Welche weiteren Akteure wurden eingebunden?

Museen der Stadt Lübeck, heutige Besitzer der Baudenkmäler, Kirchen und (Fach-)Bibliotheken öffneten uns ihre Türen und unterstützten uns mit ihrem Wissen und ihren Kompetenzen.

Welche praktischen Erfahrungen machten die Schülerinnen und Schüler im Projekt bis jetzt?

Die Lernenden erfahren den Wert der denkmalpflegerischen Arbeit, indem sie ihnen selbst zuvor unbekannte Inhalte, die sie dennoch dank der Förderung durch denkmal aktiv von nun an interessieren, zielgruppengerecht in verschiedenen Sprachen aufbereiten, wodurch sie sich auch mit sprachlichen Registern in verschiedenen Sprachen auseinandersetzen. Sehr praxisbezogen ist die Arbeit an originalen Quellen und authentischen Orten wie im Stadtarchiv oder in Grabungen teilweise in den Katakomben der größten Kirchen der Stadt, wodurch nicht nur abstrakte Erfahrungen gemacht werden, sondern vom Graben als physischer Tätigkeit bis zur Forschung zur Erlangung akademischer Würden breite Berufsfelder konkret kennengelernt werden.

Welche Rechercheergebnisse oder neue Kenntnisse sind den Lernenden besonders wichtig?

Franzosen lebten in Lübeck. Das ist schon einmal etwas Beachtliches, wenn man die Entfernung zum Rhein bedenkt. Sie herrschten und beeinflussen den Alltag spürbar bis heute (Straßennetz, Hausnummerierungen, Gerichte, …). Da sie in der Franzosenzeit meist innerhalb der Stadtmauern z.B. bei Familien lebten, wurden sie hier in der Regel zwangseinquartiert. Das erzeugte eine Menge an besonderen, im wahrsten Sinne des Wortes merkwürdigen Schicksalen, die wiederum erlebbare Spuren im Stadtbild hinterließen. Wichtig ist den Lernenden aber auch, die Architektur in einen Zusammenhang mit diesen Schicksalen zu stellen und heutige Nutzungsmöglichkeiten zu entwickeln, um das Bewusstsein für den Wert von Denkmalen und Denkmälern insgesamt zu erhöhen.

Wir bedanken uns herzlich für die großzügige Unterstützung der Deutschen Stiftung Denkmalschutz!

Frau Steinbrenner und Herr Naumann, Projektlehrkräfte

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